teoria y praxis
viernes, 30 de noviembre de 2012
domingo, 20 de mayo de 2012
Actividad
11. La evaluación
Hermosilla Rodríguez, J.M. (2009). "Diseño y planificación de la formación como
herramienta de inserción y promoción sociolaboral". En F. López
Noguero (Dir.), "Métodos de
Investigación y Planificación en Intervención Socioeducativa".
Sevilla: Edición Digital Atres, S.L.
Prieto Jiménez, E. (2009). "La Planificación y la Evaluación
Socioeducativa. Claves para una Buena Práctica". En F. López Noguero
(Dir.), "Métodos de Investigación y
Planificación en Intervención Socioeducativa". Sevilla: Edición
Digital Atres, S.L.
Cita
a ambos autores para:
1.
Definir la evaluación
Se trata de un proceso que nos permite
obtener información relevante, fiable, adecuada y recogida a tiempo para emitir
juicios de valor, tanto sobre el proceso como sobre el producto, lo que nos
llevará a la toma de decisiones de mejora. No es un fin en sí misma sino que
está orientada hacia el futuro. Ayuda a desvelar los puntos fuertes o débiles
del programa y orienta hacia el desarrollo futuro, ayudando a que las personas
implicadas adquieran confianza en su tarea.
Según Esther Prieto, la evaluación es el
segundo pilar básico en cualquier proyecto socioeducativo, hay que sopesar y
valorar la consecución de los objetivos marcados, el tiempo y recursos empleados,
así como la optimización de la acción iniciada, para asegurarnos que se está
midiendo el grado de idoneidad, efectividad y eficacia de un proyecto. Es una
forma de validar todas y cada una de las actuaciones que el investigador va
realizando.
J.M. Hermosilla piensa que la evaluación
tiene que servir para darnos cuentas de las necesidades ficticias y
descartarlas para centrarnos en las reales. La evaluación tiene que servir para
optimizar recursos y dar respuestas válidas.
Hay diferentes etapas, la
fase inicial (análisis de la realidad), la fase procesual y la fase final.
2.
Clasificación de técnicas de evaluación
En el texto de Esther
Prieto, se clasifica las técnicas de evaluación en tres grandes grupos:
ü Estrategias
descriptivas: la observación, el estudio de campo y el análisis de contenido (recomendadas
para la fase inicial y final de la investigación).
ü Estrategias
correlacionales: eficaz para establecer relaciones entre los fenómenos,
conductas, situaciones, etc., sobre los que se está actuando (Contexto
espacial, contexto temporal, contexto social, etc.)
ü Estrategias
manipulativas: el cuestionario, la observación, la entrevista, las técnicas
sociométricas, las pruebas de rendimiento, etc. (Para estudiar bajo un efecto
deseado, se introducen variables independientes que interactúan con la variable
dependiente).
3.
¿Podemos entender que el Análisis de la realidad es una evaluación?
El análisis de la realidad
es una evaluación inicial o diagnóstica de la situación. Como muy bien dice
Esther Prieto, la evaluación es recomendable aplicarla en las diferentes etapas
de nuestra actuación, de manera en garantizar que se han ido valorando la
consecución de los objetivos y las metas planteadas.
Actividad
10
Análisis
de la realidad
Hermosilla Rodríguez, J.M. (2009). "Diseño y planificación de la formación
como herramienta de inserción y promoción sociolaboral". En F. López
Noguero (Dir.), "Métodos de
Investigación y Planificación en Intervención Socioeducativa".
Sevilla: Edición Digital Atres, S.L.
Prieto Jiménez, E. (2009). "La Planificación y la Evaluación
Socioeducativa. Claves para una Buena Práctica". En F. López Noguero
(Dir.), "Métodos de Investigación
y Planificación en Intervención Socioeducativa". Sevilla: Edición
Digital Atres, S.L.
|
"Las
necesidades son la expresión de lo que un ser vivo requiere indispensablemente
para su conservación y desarrollo. En psicología la necesidad es el sentimiento
ligado a la vivencia de una carencia, lo que se asocia al esfuerzo orientado a
suprimir esta falta, a satisfacer la tendencia, a la corrección de la situación
de carencia"
Tipos
de necesidades
Las necesidades pueden jerarquizarse según la
pirámide de Maslow:
1.
Necesidades de comida, bebida, vestimenta y vivienda.
2.
Necesidades de seguridad y protección.
3.
Necesidades de pertenencia: afecto, amor, pertenencia y amistad.
4.
Necesidades de autoestima: autovalía, éxito y prestigio.
5.
Necesidades de autorrealización: de lo que uno es capaz, autocumplimiento.
¿Qué
es un Análisis de la realidad?
El análisis de la realidad es el conocimiento
de la realidad para superarla. Se trata de analizar las causas, los
condicionantes y la estructura de la realidad. Es decir, saber donde se está,
para saber dónde ir y cómo hacerlo; se trata en definitiva, de conocer la
realidad donde se actúa para saber en qué cambiarla y cómo hacerlo.
El investigador se puede acercar a la
realidad de múltiples formas, desde dentro y desde fuera, en lo objeto y en lo
subjetivo, pudiéndola describir, analizar, interpretar, contar y valorar.
¿Cuáles
son las fases de un Análisis de la realidad?
Podemos establecer tres fases para el
análisis de la realidad:
|
|
1. Fase de reconocimiento:
ü Seleccionar
herramientas o instrumentos para la obtención de datos y realizar la búsqueda
de fuentes de información, análisis de la comunidad: entorno, población o
recursos humanos, los recursos económicos, los recursos educativos, la salud y
la sanidad, la prestación de servicios y la demanda social.
ü Localizar
a las personas implicadas en el proceso, tanto receptores, profesionales que
van a intervenir, institución o grupo social. Consultar otras fuentes (archivos,
ficheros, estadísticas, publicaciones, evaluaciones de programas anteriores,
etc.)
Este análisis nos hará tener una información
completa del entorno en el que vamos a desarrollar nuestra intervención.
2. Fase de diagnóstico:
ü Identificación
de la situación actual (realidad existente)
ü Establece
cuál sería la situación deseable (qué queremos conseguir)
ü Se
analizan los recursos y posibilidades.
ü Identificación
de las causas de las discrepancias entre la situación actual y la deseable (En qué
condiciones se está y cuales se necesitan)
ü Identificación
de los sentimientos que producen esas discrepancias en los implicados
ü Definición
del problema, de forma clara y precisa.
3. Fase de toma de decisiones:
ü Priorizar
los problemas identificados.
ü Proposición
de soluciones, evaluando el coste, el impacto y la viabilidad.
Debemos ser objetivos/as en la recopilación
de la información en este proceso, haciendo partícipes a todas las personas
implicadas, desde el principio hasta el final de la evaluación del proyecto
(Proceso cíclico).
¿Cómo
podemos relacionar el análisis de la realidad con un proceso de investigación
en Educación Social?
Para Cobos, en Reflexiones sobre la
investigación educativa, la investigación en educación social sirve para
conocer la realidad de la problemática, buscar alternativas y evaluar en
función del impacto o resultados en la solución de los problemas estudiados.
Pensamos
que la relación que hay entre el análisis de la realidad y el proceso de
investigación en educación social es que la finalidad que se quiere conseguir,
en los dos casos, es dar respuesta a cuestiones de interés para el tema de la
investigación. Creemos que no se puede realizar una investigación social sin un
buen análisis de la realidad, no es posible intervenir sobre un hecho concreto,
si anteriormente no conocemos el entorno, su situación concreta, antecedentes,
problemáticas sobre las que actuar, intereses propios inquietudes, etc.
Bibliografía
- Wikipedia.
http://es.wikipedia.org/wiki/Necesidad
- Tasoc.net. Proyectos Sociales:
Análisis de la realidad.
http://www.tasoc.net/blog/proyectos-sociales-analisis-de-la-realidad/
- David Cobos Sanchíx.
"Reflexiones sobre la investigación educativa". Escuela abierta,
ISSN. 1138-6908
domingo, 13 de mayo de 2012
ACTIVIDAD Nº 9
LA PLANIFICACIÓN
SOCIOEDUCATIVA.
Esther
Prieto Jiménez. La planificación y la
evaluación socioeducativa. Claves para una buena práctica. Universidad
pablo Olavide (Sevilla).
Hermosilla
Rodríguez, J.M. (2009). Herramientas para la investigación evaluativa en el
ámbito de la formación. En F. López Noguero (Dir.), Métodos de Investigación y Planificación en Intervención
Socioeducativa, Sevilla: Edición Digital Atres, S.L.
1. Concepto de
planificación según uno de los autores propuestos.
Para
Hermosilla el concepto de planificación es determinar objetivos y concretar la
mejor manera de llevarlos a cabo poniendo en acción una serie de elementos
encaminados a solucionar un problema formativo, intentando adecuar la
estrategia seleccionada a los condicionantes de la organización y del grupo
destinatario.
2. Concepto de
planificación según otro autor.
Concepto
de planificación según Marchioni
Para
Marchioni (1989),
"La planificación es al mismo tiempo una
finalidad de la acción social, una necesidad implícita en ella, un método y un
instrumento de trabajo."
3.
Los pasos que hay que seguir para la planificación según Pérez Serrano (2005:
32)
Programar
una acción comporta dar respuestas a las siguientes preguntas
|
||
QUÉ
POR
QUÉ
PARA
QUÉ
CÚANTO
DÓNDE
CÓMO
CÚANDO
QUIÉNES
CON
QUIÉN
CON
QUÉ
|
Se quiere
hacer
Se quiere
hacer
Se quiere
hacer
Se quiere
hacer
Se quiere
hacer
Se quiere
hacer
Se va a hacer
Lo van a hacer
Se va a hacer
Se va a hacer
Se va a
costear
|
NATURALEZA DEL
PROYECTO
ORIGEN Y
FUNDAMENTO
OBJETIVOS
METAS
LOCALIZACIÓN
FÍSICA
ACTIVIDADES Y
TAREAS A RELIZAR (METODOLOGÍA)
TEMPORALIZACIÓN
RECURSOS
HUMANOS
DESTINATARIOS
RECURSOS
MATERIALES
RECURSOS
FINANCIEROS
|
ACTIVIDAD Nº 8
ACTITUDES DEL
INVESTIGADOR - DIFICULTADES PARA LA INVESTIGACIÓN
Para la elaboración de esta actividad se ha realizado un estudio del
siguiente artículo:
Pérez Serrano, G. (2001). Presupuestos metodológicos. Perspectiva
crítico-reflexiva. En G. Pérez Serrano, Modelos de Investigación Cualitativa en
Educación Social y Animación Sociocultural. Aplicaciones prácticas. Madrid:
Narcea
1.
De entre las actitudes del investigador, valorad
cuáles de ellas poseéis en mayor intensidad y razonad la respuesta.
Las actitudes que
debe tener un investigador según Pérez Serrano son las siguientes:
·
Actitud de curiosidad que es clave porque lleva
a la búsqueda y al cuestionamiento
constante.
·
Actitud subjetiva y admirativa. La capacidad de
preguntarse el porqué de las cosas es imprescindible para iniciar cualquier
proceso, y a actitud de admiración ante lo aparentemente pequeño lleva al
investigador, más que a saber a saborear.
·
Actitud de exigencia, consigo mismo y con el
proceso a realizar par evitar los sesgos en la investigación.
·
Actitud ordenada, inherente al método en la
investigación, es la ordenación interna y externa.
·
Actitud de servicio, que nos dice que esta tiene
sentido si sirve para algo, si contribuye a la mejor a de la comunidad y
proporciona bienestar colectivo.
Podemos decir que tenemos todas estas actitudes casi en la misma
medida. Somos curiosas por naturaleza y estamos siempre cuestionando todo lo
que tenemos en nuestro entorno.
También mantenemos una actitud subjetiva y admirativa por las cosas de
la vida cotidiana, que nos lleva a cuestionarnos el porqué de las cosas, como ocurren y de que manera podemos ayudar
para que se mejoren.
Durante toda nuestra etapa de estudios hemos mantenido una actitud de
exigencia constante, con nosotras mismas y con las personas que trabajan con
nosotras. Es algo fundamental para llevar los trabajos a buen término.
La actitud ordenada en nuestros estudios, trabajo, y vida cotidiana es
imprescindible para poder seguir. Ante todo debemos tener un método y llevarlo
casi a la perfección, sino queremos fracasar en ninguna de las partes que forman nuestra vida.
Para terminar la actitud de servicio es lo que nos ha llevado al
estudio de la Educación Social. Nuestra vocación siempre ha sido poder ayudar a
los demás, es nuestro objetivo para seguir en esta carrera.
2.
¿Cuáles de las dificultades de la investigación
en educación social descritas habéis podido comprobar por experiencia?
Entre las dificultades que destaca Pérez Serrano para la investigación
están:
·
La escasa investigación que se hace en la
Educación Social porque es un área que está emergiendo todavía en la
actualidad.
·
El aspecto conceptual de la Educación Social, ya
que entiende que su delimitación teórica es aún deficiente. Todavía no se sabe
con certeza cual es su campo objeto de estudio, su espacio, ni las tareas y
funciones que deben desempeñar los Educadores/as Sociales.
·
La multiplicidad de los problemas metodológicos,
ya que no todos los métodos sirven para los diferentes objetivos, y es
necesario hacer una reflexión crítica sobre esto.
·
Los problemas políticos –económicos que alcanzan
siempre un eco especial en los aspectos sociales, ya que los recortes no tarden
en hacerse presentes.
·
Los problemas personales, debido a que las
personas que están implicadas en lo social se ven urgidos por resolver lo
inmediato, lo que les dificulta de disponer de tiempo para la reflexión.
·
Por último el etnocentrismo académico y el elitismo
ya que se ha criticado que la universidad se encuentra alejada de la sociedad.
Desde nuestro punto de vista tenemos que dar la razón a Pérez Serrano
en todas las dificultades que nos plantea. No se puede negar que la inversión
en investigación en España es muy escasa, y en la actualidad se está
invirtiendo cada día menos.
Para nosotras como alumnas de Educación Social es el aspecto
conceptual aún no lo tenemos definido, llevamos tres años de carrera y todavía no
tenemos delimitadas cuales son espacio, nuestras tareas y funciones con
exactitud. Sabemos que nos vamos a dedicar como profesionales a todo lo que
tenga que ver con la Educación Social y esto deja un campo objeto de estudio sin
delimitación.
La elección del método más apropiado también es objeto de debate, nosotras creemos que es nuestro trabajo es
necesario la utilización de los todos los métodos, pero el método cualitativo
es el que más te acerca a la realidad social de los sujetos, a saber lo que
piensan, lo que sienten y cuales son sus necesidades.
En cuanto a los problemas personales que tienen los trabajadores de lo
social, es innegable que están ocurriendo este tipo de cosas y con la actual
crisis se están dedicando a cubrir necesidades urgentes sin poder pararse a reflexionar
sobre ningún proyecto de futuro.
Para terminar queremos decir que estamos viendo que es cierto también lo
del etnocentrismo académico y el elitismo. Lo vemos en muchas de las personas
que se dedican a la Educación Social. Creo que cuando empezamos esta carrera
cada cual lo hace por diferentes motivos, pero la mayoría no sabe la realidad
social que les espera fuera de la Universidad.
Como se dice a veces “La realidad supera a la ficción”, y por eso
podemos ver realidades que superen lo que estábamos esperando en esta profesión
de Educadores Sociales. Es necesario que antes de empezar se sepa con que
necesidades nos podemos encontrar aunque estas estén en continuo cambio y
movimiento.
ACTIVIDAD Nº 7
GUÍA/ESQUEMA PARA LA ELABORACIÓN DE
UN INFORME DE INVESTIGACIÓN
Para la realización de nuestra guía/esquema
sobre la elaboración de un informe de investigación se ha consultado los
siguientes artículos:
Hernández
Pina, f. (2010). Conceptualización del proceso de la investigación educativa.
En L. Buendía, P. Colás y F. Hernández.
Métodos de investigación en psicopedagogía. Madrid: McGraw-Hill.
Pozo Llorente, m.t. (2002). La planificación
de la investigación en educación social en F. López y T. Pozo. Investigar en
Educación Social. Sevilla: Junta de Andalucía
ESQUEMA INFORME DE INVESTIGACIÓN
A.
TÍTULO
B.
RESUMEN
Breve
descripción de los objetivos propuestos, diseño, hallazgos y conclusiones en un
párrafo no superior a quince líneas.
C.
INTRODUCCIÓN
Revisión
de la bibliografía. Finalidad y objetivos. Planteamiento del problema.
Adecuación de la investigación y de los destinatarios.
D.
METODOLOGÍA
Explicación
de como se ha llevado a cabo el trabajo.
Muestra.
Diseño.
Materiales
e instrumentos
Procedimiento
E.
RESULTADOS
Comprobaremos
si las técnicas utilizadas son las más apropiadas.
Si
aparece bien descritos y presentados.
Veremos
si tiene relación con los objetivos, y hasta que punto son generalizables.
F.
DISCUSIÓN
Estudiaremos
si los datos obtenidos, son congruentes con los que esperábamos.
Si
estos resultados nos sirven para futuras investigaciones en otros campos.
Limitaciones
encontradas en el trabajo realizado
G.
CONCLUSIONES
Se
hace un resumen claro del trabajo realizado, señalando aportaciones y deficiencias. Destacando las conclusiones más notables.
H.
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
Se
recogen todas las referencias que aparecen en el texto.
I.
ANEXOS
Recoge
la información suplementaria.
Actividad voluntaria
Atividad voluntaria
Técnica cualitativa de recogida de datos: Entrevista abierta
Respetamos los tiempos y hacemos preguntas cuando creemos oportuno para retomar la línea de nuestra investigación, le informamos que lo que se diga será confidencial.
Técnica cualitativa de recogida de datos: Entrevista abierta
León
Solís, L. (2009). Principales técnicas cualitativas de recogida de datos: Grupo
de discusión y entrevista. En F. López Noguero (Dir.), Métodos de Investigación
y Planificación en Intervención Socioeducativa. Sevilla: Edición Digital Atres,
S.L.
Hemos
elegido como técnica cualitativa de investigación la entrevista abierta, tal y
como dice León Solís esta técnica está vinculada con el cuestionario, por
derivar ambas del método de encuesta. Aunque hemos optado por la entrevista
abierta hemos realizado una batería de preguntas sobre varios aspectos
relacionado con la investigación para prever un guión de preguntas que oriente
la conversación.
Para
la realización de nuestra investigación hemos elegido como tema "los
mayores en centros residenciales" y nuestra entrevista abierta se la hemos
realizado a una Auxiliar de Geriatría que ha trabajado en centros residenciales
privados y públicos. Aunque es una entrevista abierta hemos preparado un
listado de temas orientativos para que la entrevista siguiera una línea.
El
resultado que pretendemos alcanzar es la atención a personas mayores en centros
residenciales, si tienen todas sus necesidades cubiertas, físicas y psíquicas.
Unas
de las variables podrían ser:
-Tiempo
de dedicación a los mayores en residencias.
¿Los
profesionales tienen tiempo para dedicarse a los residentes?
¿Hay
suficiente recurso humano para atender a los mayores?
-
Vinculación de las familias con la residencia.
¿Con
qué frecuencias visitan los familiares a sus mayores en centros residenciales?
¿Salen
los abuelos a visitar a su gente (amigos, nietos, hijos, etc.)?
Los
temas que hemos preparados para elaborar nuestro guión:
-
Su trabajo en el centro residencial.
-
Elección del trabajo.
-
Tiempo que lleva trabajando en residencias con los mayores
-
Satisfacción con el trabajo que realiza.
-
Un día normal de trabajo en el centro residencial
-
Desarrollo de un día normal en el centro residencial para los mayores.
-
Necesidades de los mayores.
-
Vinculación de la familia con la residencia
-
Tipo de Vinculación
-
Horario, Normas de los residentes.
-
Mejoras en el trabajo.
Hemos
elegido para nuestra entrevista a una auxiliar de geriatría que ha trabajado
tanto en
residencias públicas como privadas. Hemos fijado el lugar de la entrevista en su casa, de forma en que se sienta cómoda y no tenga que perder más tiempo de lo necesario. Quedamos con ella por la mañana, después de llevar a los niños al colegio, por ser el momento más adecuado para ella.
residencias públicas como privadas. Hemos fijado el lugar de la entrevista en su casa, de forma en que se sienta cómoda y no tenga que perder más tiempo de lo necesario. Quedamos con ella por la mañana, después de llevar a los niños al colegio, por ser el momento más adecuado para ella.
En
todo momento tomamos nota y con su permiso utilizamos una grabadora para poder
conservar la conversación y acordarnos de todos los detalles.
Respetamos los tiempos y hacemos preguntas cuando creemos oportuno para retomar la línea de nuestra investigación, le informamos que lo que se diga será confidencial.
Durante
la entrevista tomamos nota de su postura, su mirada y en general de todo lo que
nos trasmite su actitud y su reacción cuando nos va contando sus vivencias.
Resultado: El
resultado de la entrevista se le entrega impreso a la profesora
Conclusiones
Después
de analizar la entrevista realizada al personal profesional de centros
geriátricos en relación a la atención prestada a los mayores, creemos que estos
se encuentran atendidos en sus necesidades básicas como son: salud, higiene y alimentación. Sin embargo
pensamos que es necesario incrementar la atención en sus necesidades de
comunicación y participación con su entorno, y lo más importante en sus
necesidades de afecto y relación familiar. Es importante evitar la soledad en
nuestros mayores favoreciendo su integración y su participación social.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)