LA INVESTIGACIÓN EN EL CAMPO DE LA
EDUCACIÓN
23 de febrero de 2012
Colás Bravo, M.P. (1998). La
investigación en el campo de la educación. En M.P. Colás y L. Buendía, Investigación Educativa. Sevilla: Alfar.
1.1. Orígenes
y factores condicionantes del surgimiento de la investigación en educación.
La investigación educativa se halla
vinculada al nacimiento de la pedagogía científica. Es a Herbart, a quien se le
atribuye la construcción de una “ciencia de la educación”.
Podemos citar dos claves para el paso de una
consideración moral de la pedagogía a la objetivación:
ü
Cuando las conductas de los individuos son
susceptibles de observación y a partir de ellas se pueden realizar inferencias.
ü
El cambio en la concepción de la acción
educativa, que pasó de unos planteamientos basados en la descripción, a la
creencia de que es posible actuar y transformar con vistas a una creencia de
mejora de las condiciones humanas.
El método científico fue estimulado por
factores sociales, culturales y políticos. Este proceso fue lento y más tarde
se aplicó a las disciplinas humanísticas. La medicina y la psicología comienzan
a aplicar el método científico-experimental al estudio de cuestiones
relacionadas con los temas educativos.
Áreas de trabajo:
1)
Médico-pedagógica, estudia los fenómenos fisiológicos
que tienen relaciones con las tareas escolares: memoria inmediata y fatiga
intelectual.
2)
Psicológico-educativa o paidología, tratará el
desarrollo infantil.
3)
Técnicas de observación y medida unidas al trabajo de
psicoestadísticos.
También fueron
muy importantes las condiciones las condiciones sociales y políticas que en
cada país se impulsaron.
1.2. La
investigación educativa en algunos países pioneros: desarrollo y aportaciones.
Síntesis de la evolución de la
investigación educativa:
ü
Estados Unidos- La investigación ha alcanzado un
alto desarrollo, gracias al fuerte apoyo político. Sus investigaciones tienen
una clara orientación práctica. Sus principales aportaciones son:
a)
Elaboración de instrumentos de medida y evaluación,
iniciales test de rendimiento, escalas de evaluación de clima y ambientes
educativos.
b)
La incorporación del método experimental a los estudios
pedagógicos, y la introducción de la metodología cualitativa.
c)
La introducción
de la informática al tratamiento de datos que conlleva mejoras en las
investigaciones nomotéticas e ideográficas.
En Europa la actividad investigadora se
realiza de forma aislada y sin reconocimiento ni colaboración de las
instituciones oficiales.
En Gran Bretaña podemos destacar:
a)
La creación de centros de reconocido prestigio.
b)
La relevancia de figuras como Spearman, Galton,
Pearson, etc.
c)
La publicación
de revistas especializadas.
Como contribuciones más relevantes, los
primeros trabajos sobre diferencias individuales, la construcción de test, y la
exploración de la inteligencia. En los años cuarenta las aptitudes escolares y
la predicción del rendimiento escolar. En los cincuenta estudios sobre la
reforma educativa, la igualdad de oportunidades y la evaluación de programas.
En Alemania la investigación educativa
tiene sus orígenes en los institutos psicológicos. Las principales áreas
científicas son la didáctica experimental, psicología industrial y
caracterología, que se ocupa de la orientación profesional y escolar. Apuntar
su enfoque cualitativo, y el planteamiento de la investigación-acción.
Ámbito francófono la investigación
educativa no cuenta con el poyo estatal hasta 1945, cabe citar a Binet y Simon.
En la Unión Soviética la preocupación
pedagógica se hace patente desde la revolución bolchevique. En 1923 crea el
Instituto de Estado de Moscú, dedicado a la Psicología Experimental. En 1943 se
organiza la academia de Ciencias
Pedagógicas que tendrá competencias en enseñanza primaria, secundaria y
prescolar.
1.3. La
investigación educativa en España: referencias históricas.
La primera institución para la
investigación pedagógica en España data de finales del siglo XIX y fue el Museo
Pedagógico. Facilitó la introducción de los avances metodológicos existentes en
otros países. En el primer tercio del siglo XX se aprecia una creciente
sensibilización hacia la investigación pedagógica, se tradujeron muchas obras
al castellano. En 1931 se crearon secciones de pedagogía en las universidades,
sin embargo la guerra civil supondrá un corte en este desarrollo.
En 1941 se crea el Instituto de pedagogía “San
José de Calasanz”. La Revista Española de Pedagogía serviría de medio de
expresión y difusión de los resultados de investigaciones empíricas
pedagógicas.
El movimiento político, económico y social
de los años sesenta posibilitó un cambio en la política educativa que culminó
con la Ley General de Educación del 1970.En 1969 se crean los institutos de
Ciencias de la Educación (ICES) que asumen las siguientes tareas básicas:
1)
La formación docente y el perfeccionamiento del
profesorado.
2)
Realizar y promover investigaciones educativas.
3)
Prestar servicio
de asesoramiento técnico a la propia universidad y a otros centros.
Se ponen en marcha Planes Nacionales de
Investigación Educativa realizados por los ICES y coordinados por el CENIDE. El primero en 1971.
En 1974 el CENIDE es sustituido por el
INCIE y en 1980 este es sustituido por el CIDE (Centro de Investigación y
Documentación Educativa).
La metodología utilizada en las
investigaciones se caracteriza por el predominio del enfoque descriptivo,
apoyado en la encuesta, la observación directa y la elaboración de pruebas con
una introducción de métodos explicativos, predictivos y experimentales.
Las directrices que se observan en estas
instituciones pueden resumirse en tres apartados:
1)
Una clara orientación práctica, elevado porcentaje de
investigaciones de corte didáctico.
2)
Adopción de una metodología empirista con la utilización
de técnicas descriptivas tales como la encuesta y el cuestionario y análisis de
datos limitados.
3)
Creación de
equipos de investigación.
4)
Proyección de
planes de investigación en el ámbito nacional.
El trabajo científico en la universidad se
ha caracterizado por:
a)
Trabajo personal, no en equipo.
b)
Temáticas, que no tienen ningún interés práctico.
c)
Utilización de sofisticadas y avanzadas metodologías.
d)
Escasa continuidad temática que dificulta la
profundización de las líneas de investigación.
En 1981 tiene lugar el 1ª seminario de
Modelos de Investigación Educativa en la Universidad de Barcelona. Este genera
la Revista de Investigación Educativa (RIE) en 1983.
La evolución metodológica se hace notoria
en estos últimos años, se abren nuevos campos de investigación, como la
evaluativa, se potencia la investigación-acción, como forma de vincular la
práctica escolar.
1.4. La
investigación educativa en la actualidad.
La expansión y desarrollo de la
investigación educativa se manifiesta a distintos niveles: productividad,
orientaciones, infraestructuras, metodología y temáticas.
Un ejemplo ilustrativo lo podemos observar
en el fuerte impulso de la investigación-acción. Coexisten tres tipos de
orientaciones:
a)
Investigación destinada al saber.
b)
Investigación destinada a la toma de
decisiones-investigación-evaluativa.
c)
Investigación para el desarrollo y el cambio, sobre el
curriculum o sobre la propia acción educativa.
En la organización y la financiación ha
recibido un fuerte impulso. Se observa diversificación y ampliación de centros.
Los programas de investigación proceden de
diversos organismos. La política de financiación se diversifica en ayudas,
becas, premios, concursos, etc.
Metodológicamente cabe destacar la
apertura de nuevas perspectivas en planteamientos epistemológicos, y en formas
de proceder.
Los contenidos son abordados de forma cada
vez más amplia, según los enfoques de los diferentes países.
Los campos de investigación se aglutinan
en las siguientes temáticas: evaluación y diagnóstico, didáctica y tecnología
educativa, organización y planificación, rendimiento académico, orientación psicopedagógica,
educación especial, pedagogía diferencial, psicología educativa y formación del
profesorado.
1.5. La
reforma del sistema educativo y la investigación educativa.
La investigación educativa se
impone como una necesidad básica para el perfeccionamiento del profesorado y el
desarrollo y evolución del curriculum. La reforma constituye uno de los ejes
básicos de la educación.
Se considera imprescindible para
la innovación educativa y para la mejora de la calidad de la enseñanza. A ella se le
encomienda:
a) Proporcionar
datos que faciliten la toma de decisiones en ámbitos de administración y gestión.
b) Evaluar
los procesos de innovación, programas y centros.
c) La
participación del profesorado es primordial, es conveniente la formación de
este en distintos ámbitos y corrientes metodológicas de investigación: clásica,
cualitativa, y crítica.
Los objetivos son los
siguientes:
a) Estimular
la creación de equipos e investigaciones interdisciplinares.
b) Fomentar
la relación de colaboración con otros países y organismos internacionales.
c) Incrementar
la cooperación entre distintas instituciones.
d) Proporcionar
recursos a los CEPS.
e) Estimular
la investigación educativa en el ámbito de la formación inicial del
profesorado.
f)
Organizar actividades
y cursos encaminados a la formación.
g) Aumentar
los recursos destinados a la difusión.
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