ACTIVIDAD Nº 4

PARADIGMAS EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Colás Bravo, M.P. (1998). Paradigmas de investigación educativa. En M.P. Colás y L. Buendía, Investigación Educativa. Sevilla: Alfar.

La investigación educativa tiene en la actualidad diversas formas de hacerse, utilizando para ello variaciones en sus procedimientos y en  sus objetivos. El propósito de este capítulo es ofrecer de forma genérica las diferencias entre las distintas perspectivas.

Tres corrientes filosóficas han dominado en la investigación educativa: el empirismo lógico (positivismo, neopositivismo), la teoría interpretativa (fenomenología, hermenéutica, historicismo e interaccionismo simbólico) y la teoría crítica (neomarxismo). La teoría interpretativa y la crítica han sido los focos de las inquietudes humanistas. La reforma del sistema educativo apoya la utilización indistinta delas  tres metodologías, clásica, cualitativa y de acción.

Sus diversas formas de proceder se derivan de las distintas orientaciones filosóficas de donde proceden.

El Positivismo fue introducido por Auguste Compte (1798-1857), su doctrina era “el conocimiento válido sólo puede establecerse por referencia a lo que se ha manifestado a través de la experiencia”

Características:

Naturaleza-Única, tangible, simplificada.

Finalidad-Interés por el producto final: conocimiento observable, objetivo y cuantificable.

Busca generalizar los resultados.

Búsqueda de la neutralidad. No intervención de los valores.

Explica las relaciones entre variables: causa – efecto (determinismo)

Universalidad de leyes y teorías. No importa el contexto.

Importancia de la Estadística como ciencia instrumental de análisis e interpretación de los datos.

Validez interna y externa, fiabilidad, objetividad.

El enfoque interpretativo tiene su inicio con los teólogos protestantes del siglo XVII, pero es a finales del siglo XIX y principios del XX cuando Dilthey, Rilckert y Weber tratan de difundirlo como alternativa al positivismo. Entre sus postulados asume que: “la ciencia no es algo abstracto y aislado del mundo sino que depende del contexto social, sin el cual es difícil comprender la conducta humana”.

Características

Naturaleza- Múltiple, Intangible, Holística.

Finalidad-Comprensión de las relaciones internas y profundas.

El conocimiento pedagógico no es universal ni sirve para espacios y contextos indeterminados. Las teorías son relativas, no universales.

Se centra en la descripción y comprensión de los comportamientos individuales de los sujetos, desde un análisis de la realidad holístico.

Analizan las creencias de los individuos, intenciones, motivaciones, aspectos no observables directamente.

La posibilidad de establecer leyes y generalizaciones radica en la comparabilidad y en la traducibilidad (nunca deterministas)

Importancia de los valores.

Predominan los métodos cualitativos como entrevistas observación y análisis de documento.

El enfoque crítico tiene sus raíces en la tradición alemana de la escuela de Franfkurt. Esta corriente engloba filosofías derivadas del marxismo, fue Habermas quien articuló la historia de las ideas y la teoría social en una forma crítica del conocimiento. Entre sus características destacamos: “Ni la Ciencia ni los procedimientos metodológicos empleados son asépticos, puros y objetivos”. Según esta autor, el saber humano se origina en virtud de tres intereses: “técnico, práctico y emancipatorio”

Características:

Naturaleza-Dinámica, evolutiva, Interactiva.

Finalidad-contribuir al cambio de la realidad.

Importancia de la ideología.

Conocimiento orientado a la mejora del ser humano en su contexto social. Visión democrática del conocimiento.

Protagonismo principal para el sujeto, como co-partícipe de su propia investigación.

Orientación hacia la praxis, comprensión de la realidad para mejorarla y transformarla.

Interés por los problemas educativos próximos al sujeto.

Plan de actuación abierto y flexible en su desarrollo secuencial.

La práctica educativa y social que resulte problemática debe ser cambiada.

El objeto de la investigación ha de ser negociado por todos los participantes.

Importa el proceso, no tiene tanta preocupación por la validez de los resultados.

Flexibilidad metodológica.

Las distintas concepciones epistemológicas que conllevan raíces e historias diferentes generan procedimientos metodológicos diversos para la resolución de problemas científicos en el terreno educativo. 

Entendemos que se distinguen tres metodologías de investigación que derivan de los paradigmas anteriormente expuestos: la metodología científica tradicional, la metodología cualitativa  y  la metodología crítica. También debemos tener claro que cada una de estas metodologías utiliza diferentes métodos para hacer su investigación.

Por método se entiende todo un conjunto de procedimientos seguidos por toda actividad que aspire a ser científica, toda una variedad de enfoques utilizados en la investigación educativa para recoger datos que se utilizaran como base para la interpretación, explicación y predicción.

Estrechamente ligadas al concepto de métodos se hallan las técnicas, que son las formas y modalidades en las que se pueden concretar cada una de las etapas u operaciones de cualquiera de los métodos de investigación.

ACTIVIDAD Nº 3

LA INVESTIGACIÓN EN EL CAMPO DE LA EDUCACIÓN

Pérez Serrano, G. (2001). Presupuestos metodológicos. Perspectiva crítico-reflexiva. En G. Pérez Serrano, Modelos de Investigación Cualitativa en Educación Social y Animación Sociocultural. Aplicaciones prácticas. Madrid: Narcea.

a. Actitudes del investigador

Para llevar a cabo un trabajo de investigación de modo favorable, el investigador tiene que tener actitud de curiosidad (cuestionamiento constante), actitud subjetiva y admirativa (la capacidad de preguntarse  el porqué de las cosas y la fascinación incluso por las cosas más pequeñas es imprescindible en cualquier investigación), actitud de exigencia (consigo mismo y con la investigación, evitando sesgos y prejuicios), actitud ordenada y actitud de servicio (el proceso tiene sentido si causa bienestar colectivo).

b. Dificultades de la investigación en educación social.

La investigación en España, en todos los ámbitos de la educación social, es aún escasa y debido a que es un área todavía emergente, la investigación se ve desafiada por diversos obstáculos como:

- Aspecto conceptual: Sigue sin tenerse claro, tanto el aspecto conceptual de la educación social, como las tareas y funciones a desempeñar por los educadores sociales.

- Problemas metodológicos: A veces el investigador no se preocupa demasiado de los objetivos a alcanzar y hay una ausencia de reflexión crítica sobre la metodología. "No todos los métodos sirven para diferentes objetivos, como tampoco todos los caminos llevan en la misma dirección" p. 50. No se puede resolver el problema con un cuestionario cualquiera, en función del "para qué", se tendrá que hacer un trabajo exhaustivo y por su amplio ámbito de trabajo será recomendable trabajar con enfoques multimetodológicos e interdisciplinares.

- Problemas políticos-económicos: Cuando ocurre cualquier tipo de crisis, los aspectos sociales son los primeros que sufren recortes y los fondos económicos dedicados a los estudios en este campo son escasos.

- Los problemas personales:  La investigación educativa se ve limitada mucha veces en el tiempo que se tiene, a la hora de dar respuesta a los problemas personales de los individuos implicados, sobre todo cuando estos son agudos en el campo social.

c. La deontología profesional

El investigador en educación social está sujeto al cumplimiento de un código ético que debe orientar en todo momento su trabajo para así no desvirtuar la investigación que lleva a cabo, ya sea por propios motivos personales o impuestos por otros.

Actualmente existe una corriente de pensamiento que entre otras cosas defienden la consideración ética de los métodos de investigación cualitativa, pues con ella se definen como debemos comportarnos con los individuos sobre los que hacemos la investigación, haciendo del respeto mutuo y la reciprocidad una de las piezas más importantes en dicha interacción. Otros aspectos como la igualdad, ayuda y colaboración, favorecen la creación de una atmósfera para la autoexpresión, así tanto informante como investigador pueden comunicar sus sentimientos, pensamientos y actitudes, contribuyendo a dar una visión más rica cada uno desde su perspectiva.

La confidencialidad de lo tratado, la dinámica de relación entre informador e investigador  con respecto a la categorización de los valores que se presentan en todo el proceso y el promover  la autonomía, para el desarrollo y el crecimiento de los individuos en el proyecto comunitario, definen lo que son las bases principales para la creación de un espacio de descubrimiento de las realidades y las necesarias transformaciones a realizar.

Todo proyecto de investigación debe atender a:

- Promover una mayor consideración de la ética en la investigación y la comunidad evaluadora.

- Definir las responsabilidades de investigadores e informantes.

- Introducir temas éticos en los programas de formación de investigadores.

- Idear una metodología adecuada para el estudio del sujeto en la investigación educativa.

El investigador en Educación Social tiene un compromiso con la realidad y debe implicarse en ella, la deontología profesional lleva a la búsqueda de esa realidad y por tanto de la verdad y de un trabajo bien hecho

d. Retos y prospectiva

El cambio social y educativo necesita tiempo, preparación y sobre todo muchísima paciencia para seguir creyendo en que el cambio es posible. Es muy conveniente promover una investigación que esté orientada a la resolución de problemas, para que la teoría pueda ser llevada a la práctica. Conviene por tanto comprometer cada vez más a la sociedad, comunidad e instituciones locales en la búsqueda de solución a sus propios problemas, pues nadie mejor que los mismos implicados los conocen. También es primordial saber hacia dónde se camina, conocer  lo que se ha investigado y las principales limitaciones y dificultades encontradas, para así poder elaborar unos marcos teóricos que nos orienten hacia una utilidad práctica. Igualmente es necesario promover la investigación evaluativa, pues la evaluación de instituciones, proyectos y los programas sociales es aún muy incipiente y es en tiempos de crisis cuando resulta imprescindible que esa evaluación sea rápida y precisa para así poder adjudicar con equidad los recursos de los que disponemos y poder rentabilizarlos convenientemente.

Como última premisa decir que el educador social no puede quedarse viviendo de lo realizado hasta ese momento, sino que debe estar siempre atento a los cambios que se producen día a día y tener visión de futuro para poder, siempre que se pueda, prever o adelantarse a los nuevos retos de un futuro siempre desafiante.

EPD Nº 4 "LA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE"

EPD 4 LA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE

La Observación participante es una de las herramientas más utilizadas por el etnógrafo en sus investigaciones, permite a este recoger información de primera mano y obtener datos empíricos tal y como se dan en los contextos observados.  Según hemos visto en el artículo de Pérez de Guzmán Puya, M.V. (2009), La observación participante consiste en el examen riguroso que un sujeto realiza sobre otro sujeto, objeto o hecho, para llegar al conocimiento profundo de los mismos mediante una serie de datos generalmente inalcanzables  por otros medios.

Esta técnica de debe seguir una serie de pasos en su proceso de investigación.  Nos argumenta Pérez de Guzmán Puya, M.V. (2009), que: Requiere tener sensibilidad, percepción fina, atención constante y memoria para registrar los hechos; por  tanto, observar y registrar lo observado es el punto clave en el desarrollo de un proceso investigador.  Para realizar una observación participante es muy importante registrar todos aquellos aspectos que vamos observando en un diario de campo, que será la herramienta que utilizaremos para hacer nuestra recolección de datos.

Para este trabajo de investigación se ha elegido un contexto cotidiano para nosotras, que son las clases” Modelos de Planificación e Investigación Educativa”. El motivo de esta elección ha sido porque pensamos que es necesario tomar nota sobre los aspectos que se desarrollan durante la impartición de las clases para poder realizar cambios, modificar y mejorar el funcionamiento de estas. Por tanto, nuestro contexto sería el siguiente:   

Contexto

         El aula nº 1 del edificio 16 de la Universidad Pablo de Olavide (Dos Hermanas). Es un aula grande y cuadrada.  El día elegido para esta investigación, ha sido el 13 de Marzo de 2012, de 5,30 horas a las 6,30 horas. La clase que se va a impartir en esta hora entra dentro de la asignatura de Modelos de Planificación e Investigación Educativa, impartida por la Profesora  Pilar Moreno Crespo a los alumnos/as de 3º de Grado en Educación Social.

Guía para la Observación participante

- Espacio donde se va a desarrollar la observación participante.

- Condiciones materiales

- Actuación de la docente durante la clase

- Actitud del alumnado durante la clase

- Interacciones entre los componentes de la clase

-El desarrollo de la clase es igual para todo el grupo

-Todos los alumnos hacen la misma tarea al mismo tiempo

-Todos los alumnos llevan el material necesario

-Algunos alumnos se quedan sin participar

-El aula se ordena con los asientos mirando hacía el frente

-La clase es continuamente interrumpida por motivos ajenos al tema

-La clase termina con asignación de tareas a los alumnos

Metodología de Observación

Seremos dos observadoras participantes, situadas de manera  que podamos analizar todas las situaciones  que se den en este contexto de forma global y generalizada. Anotaremos todas las situaciones y registraremos todos los hechos que se hayan observado  durante la impartición de esta clase.

Herramientas

Diario de campo y bolígrafo.

Bibliografía

Pérez de Guzmán Puya, M.V. (2009). La observación participante y el diario de campo en la etnografía. En F. López Noguero (Dir.). Métodos de Investigación y Planificación en intervención Socioeducativa, Sevilla: Edición Digital Atres, S.L.

ACTIVIDAD Nº 2

LA INVESTIGACIÓN EN EL CAMPO DE LA EDUCACIÓN

23 de febrero de 2012

Colás Bravo, M.P. (1998). La investigación en el campo de la educación. En M.P. Colás y L. Buendía, Investigación Educativa. Sevilla: Alfar.

1.1.   Orígenes y factores condicionantes del surgimiento de la investigación en educación.

La investigación educativa se halla vinculada al nacimiento de la pedagogía científica. Es a Herbart, a quien se le atribuye la construcción de una “ciencia de la educación”.

Podemos citar dos claves para el paso de una consideración moral de la pedagogía a la objetivación:

ü  Cuando las conductas de los individuos son susceptibles de observación y a partir de ellas se pueden realizar inferencias.

ü  El cambio en la concepción de la acción educativa, que pasó de unos planteamientos basados en la descripción, a la creencia de que es posible actuar y transformar con vistas a una creencia de mejora de las condiciones humanas.

El método científico fue estimulado por factores sociales, culturales y políticos. Este proceso fue lento y más tarde se aplicó a las disciplinas humanísticas. La medicina y la psicología comienzan a aplicar el método científico-experimental al estudio de cuestiones relacionadas con los temas educativos.

Áreas de trabajo:

1)      Médico-pedagógica, estudia los fenómenos fisiológicos que tienen relaciones con las tareas escolares: memoria inmediata y fatiga intelectual.

2)      Psicológico-educativa o paidología, tratará el desarrollo infantil.

3)      Técnicas de observación y medida unidas al trabajo de psicoestadísticos.

También fueron muy importantes las condiciones las condiciones sociales y políticas que en cada país se impulsaron.

1.2.   La investigación educativa en algunos países pioneros: desarrollo y aportaciones.

Síntesis de la evolución de la investigación educativa:

ü  Estados Unidos- La investigación ha alcanzado un alto desarrollo, gracias al fuerte apoyo político. Sus investigaciones tienen una clara orientación práctica. Sus principales aportaciones son:

a)      Elaboración de instrumentos de medida y evaluación, iniciales test de rendimiento, escalas de evaluación de clima y ambientes educativos.

b)      La incorporación del método experimental a los estudios pedagógicos, y la introducción de la metodología cualitativa.

c)       La introducción de la informática al tratamiento de datos que conlleva mejoras en las investigaciones nomotéticas e ideográficas.

En Europa la actividad investigadora se realiza de forma aislada y sin reconocimiento ni colaboración de las instituciones oficiales.

En Gran Bretaña podemos destacar:

a)      La creación de centros de reconocido prestigio.

b)      La relevancia de figuras como Spearman, Galton, Pearson, etc.

c)       La publicación de revistas especializadas.

Como contribuciones más relevantes, los primeros trabajos sobre diferencias individuales, la construcción de test, y la exploración de la inteligencia. En los años cuarenta las aptitudes escolares y la predicción del rendimiento escolar. En los cincuenta estudios sobre la reforma educativa, la igualdad de oportunidades y la evaluación de programas.

En Alemania la investigación educativa tiene sus orígenes en los institutos psicológicos. Las principales áreas científicas son la didáctica experimental, psicología industrial y caracterología, que se ocupa de la orientación profesional y escolar. Apuntar su enfoque cualitativo, y el planteamiento de la investigación-acción.

Ámbito francófono la investigación educativa no cuenta con el poyo estatal hasta 1945, cabe citar a Binet y Simon.

En la Unión Soviética la preocupación pedagógica se hace patente desde la revolución bolchevique. En 1923 crea el Instituto de Estado de Moscú, dedicado a la Psicología Experimental. En 1943 se organiza la academia de  Ciencias Pedagógicas que tendrá competencias en enseñanza primaria, secundaria y prescolar.

1.3.   La investigación educativa en España: referencias históricas.

La primera institución para la investigación pedagógica en España data de finales del siglo XIX y fue el Museo Pedagógico. Facilitó la introducción de los avances metodológicos existentes en otros países. En el primer tercio del siglo XX se aprecia una creciente sensibilización hacia la investigación pedagógica, se tradujeron muchas obras al castellano. En 1931 se crearon secciones de pedagogía en las universidades, sin embargo la guerra civil supondrá un corte en este desarrollo.

En 1941 se crea el Instituto de pedagogía “San José de Calasanz”. La Revista Española de Pedagogía serviría de medio de expresión y difusión de los resultados de investigaciones empíricas pedagógicas.

El movimiento político, económico y social de los años sesenta posibilitó un cambio en la política educativa que culminó con la Ley General de Educación del 1970.En 1969 se crean los institutos de Ciencias de la Educación (ICES) que asumen las siguientes tareas básicas:

1)      La formación docente y el perfeccionamiento del profesorado.

2)      Realizar y promover investigaciones educativas.

3)       Prestar servicio de asesoramiento técnico a la propia universidad y a otros centros.

Se ponen en marcha Planes Nacionales de Investigación Educativa realizados por los ICES y coordinados por el CENIDE.  El primero en 1971.

En 1974 el CENIDE es sustituido por el INCIE y en 1980 este es sustituido por el CIDE (Centro de Investigación y Documentación Educativa).

La metodología utilizada en las investigaciones se caracteriza por el predominio del enfoque descriptivo, apoyado en la encuesta, la observación directa y la elaboración de pruebas con una introducción de métodos explicativos, predictivos y experimentales.

Las directrices que se observan en estas instituciones pueden resumirse en tres apartados:

1)      Una clara orientación práctica, elevado porcentaje de investigaciones de corte didáctico.

2)      Adopción de una metodología empirista con la utilización de técnicas descriptivas tales como la encuesta y el cuestionario y análisis de datos limitados.

3)       Creación de equipos de investigación.

4)       Proyección de planes de investigación en el ámbito nacional.

El trabajo científico en la universidad se ha caracterizado por:

a)      Trabajo personal, no en equipo.

b)      Temáticas, que no tienen ningún interés práctico.

c)      Utilización de sofisticadas y avanzadas metodologías.

d)      Escasa continuidad temática que dificulta la profundización de las líneas de investigación.

En 1981 tiene lugar el 1ª seminario de Modelos de Investigación Educativa en la Universidad de Barcelona. Este genera la Revista de Investigación Educativa (RIE) en 1983.

La evolución metodológica se hace notoria en estos últimos años, se abren nuevos campos de investigación, como la evaluativa, se potencia la investigación-acción, como forma de vincular la práctica escolar.

1.4.   La investigación educativa en la actualidad.

La expansión y desarrollo de la investigación educativa se manifiesta a distintos niveles: productividad, orientaciones, infraestructuras, metodología y temáticas.

Un ejemplo ilustrativo lo podemos observar en el fuerte impulso de la investigación-acción. Coexisten tres tipos de orientaciones:

a)      Investigación destinada al saber.

b)      Investigación destinada a la toma de decisiones-investigación-evaluativa.

c)      Investigación para el desarrollo y el cambio, sobre el curriculum o sobre la propia acción educativa.

En la organización y la financiación ha recibido un fuerte impulso. Se observa diversificación y ampliación de centros.

Los programas de investigación proceden de diversos organismos. La política de financiación se diversifica en ayudas, becas, premios, concursos, etc.

Metodológicamente cabe destacar la apertura de nuevas perspectivas en planteamientos epistemológicos, y en formas de proceder.

Los contenidos son abordados de forma cada vez más amplia, según los enfoques de los diferentes países.

Los campos de investigación se aglutinan en las siguientes temáticas: evaluación y diagnóstico, didáctica y tecnología educativa, organización y planificación, rendimiento académico, orientación psicopedagógica, educación especial, pedagogía diferencial, psicología educativa y formación del profesorado.

1.5.   La reforma del sistema educativo y la investigación educativa.

La investigación educativa se impone como una necesidad básica para el perfeccionamiento del profesorado y el desarrollo y evolución del curriculum. La reforma constituye uno de los ejes básicos de la educación.

Se considera imprescindible para la innovación educativa y para la mejora  de la calidad de la enseñanza. A ella se le encomienda:

a)      Proporcionar datos que faciliten la toma de decisiones en ámbitos de administración y gestión.

b)      Evaluar los procesos de innovación, programas y centros.

c)      La participación del profesorado es primordial, es conveniente la formación de este en distintos ámbitos y corrientes metodológicas de investigación: clásica, cualitativa, y crítica.

Los objetivos son los siguientes:

a)      Estimular la creación de equipos e investigaciones interdisciplinares.

b)      Fomentar la relación de colaboración con otros países y organismos internacionales.

c)      Incrementar la cooperación entre distintas instituciones.

d)      Proporcionar recursos a los CEPS.

e)      Estimular la investigación educativa en el ámbito de la formación inicial del profesorado.

f)         Organizar actividades y cursos encaminados a la formación.

g)      Aumentar los recursos destinados a la difusión.

EPD 3: Implicaciones éticas en la investigación

Visionado de la película "Gattaca" (1997), escrita y dirigida por Andrew Niccol.


 

¿Debe haber límites en la investigación? 

Debido a la investigación científica, toda la sociedad se puede ver afectada, sobre todo ciertos colectivos como ocurre en "Gattaca", donde el avance científico es el que discrimina a los "inválidos" simplemente  por no ser genéticamente perfectos. Pensamos que no todo puede valer, que debe de haber limites en la investigación, el ser humano lleva años luchando por conseguir la libertad, el derecho a la intimidad, la igualdad, la equidad y cualquier hecho que pueda poner en peligro todo eso no debería investigarse.

Pensamos que ha habido un punto de la historia que ha marcado a la sociedad en su forma de pensar sobre los experimentos con la genética humana. Después de los hechos ocurridos en la segunda guerra mundial, donde la intención de los nazis era el exterminio de  todas las personas que según su punto de vista eran inferiores a la raza aria, la sociedad quedó horrorizada con todas las muertes y experimentos que estos llevaron a cabo y todavía nos cuesta olvidar esto y pensar que los experimentos genéticos puedan ser beneficiosos para el ser humano. Sin embargo no podemos estar siempre anclados en el pasado,  tenemos que mirar hacía el futuro, donde el  estudio del genoma humano va a ser tan fácil como lo es ahora hacerse cualquier analítica. Cada día es más rápido conocer el mapa genético de las personas, su herencia, las enfermedades que pueden desarrollar y cuando. Sabemos la importancia que estos avances tienen para las parejas con problemas de enfermedades hereditarias, es vital para ellos estos estudios genéticos si quieren tener hijos sanos. Por otro lado también es importante que se pongan límites éticos cuando se realicen estos experimentos, no todo puede valer, es necesario delimitar hasta donde se puede llegar, sin detener los avances científicos que son tan necesarios para la humanidad.

Busca información adicional y reflexiona sobre las cuestiones éticas planteadas en la película.

Información adicional, lectura recomendada sobre el tema:

Rubén Mesía Maraví. "Contexto ético de la investigación social", Investigación Educativa. Vol. 11Nº 19, 137-151.Página web: http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/inv_educativa/2007_n19/a11.pdf

- El CódigoNúremberg

    El código de Núremberg  recoge una serie de principios que rigen la experimentación con seres humanos, que resultó de las deliberaciones de los Juicios de Núremberg, al final de la Segunda Guerra Mundial. Específicamente, el Código responde a las deliberaciones y argumentos por las que fueron enjuiciados la jerarquía nazi y algunos médicos por el tratamiento inhumano que dieron a los prisioneros de los campos de concentración, como por ejemplo, los experimentos médicos del Dr. Josef Mengele.

    El Código de Núremberg fue publicado el 20 de agosto de 1947, tras la celebración de los Juicios de Núremberg (entre agosto de 1945 y octubre de 1946). En él se recogen principios orientativos de la experimentación médica en seres humanos, porque durante el juicio varios de los acusados argumentaron que los experimentos diferían poco de los llevados a cabo antes de la guerra, pues no existían leyes que categorizaran de legales o ilegales los experimentos.

    En abril de 1947, el Dr. Leo Alexander sometió a consideración del Consejo para los Crimenes de Guerra  seis puntos que definían la investigación médica legítima. El veredicto del juicio adoptó estos puntos y añadió cuatro más. Estos diez puntos son los que constituyen el Código de Núremberg.

    Entre ellos, se incluye el consentimiento informado  y la ausencia de coerción, la experimentación científica fundamentada y la beneficencia del experimento para los sujetos humanos involucrados.

Los diez puntos son:

1.    Es absolutamente esencial el consentimiento voluntario del sujeto humano. Esto significa que la persona implicada debe tener capacidad legal para dar consentimiento; su situación debe ser tal que pueda ser capaz de ejercer una elección libre, sin intervención de cualquier elemento de fuerza, fraude, engaño, coacción u otra forma de constreñimiento o coerción; debe tener suficiente conocimiento y comprensión de los elementos implicados que le capaciten para hacer una decisión razonable e ilustrada. Este último elemento requiere que antes de que el sujeto de experimentación acepte una decisión afirmativa, debe conocer la naturaleza, duración y fines del experimento, el método y los medios con los que será realizado; todos los inconvenientes y riesgos que pueden ser esperados razonablemente y los efectos sobre su salud y persona que pueden posiblemente originarse de su participación en el experimento. El deber y la responsabilidad para asegurarse de la calidad del consentimiento residen en cada individuo que inicie, dirija o esté implicado en el experimento. Es un deber y responsabilidad personales que no pueden ser delegados impunemente.

2.    El experimento debe ser tal que dé resultados provechosos para el beneficio de la sociedad, no sea obtenible por otros métodos o medios y no debe ser de naturaleza aleatoria o innecesaria.

3.    El experimento debe ser proyectado y basado sobre los resultados de experimentación animal y de un conocimiento de la historia natural de la enfermedad o de otro problema bajo estudio, de tal forma que los resultados previos justificarán la realización del experimento.

4.    El experimento debe ser realizado de tal forma que se evite todo sufrimiento físico y mental innecesario y todo daño.

5.    No debe realizarse ningún experimento cuando exista una razón a priori que lleve a creer el que pueda sobrevenir muerte o daño que lleve a una incapacitación, excepto, quizás, en aquellos experimentos en que los médicos experimentales sirven también como sujetos.

6.    El grado de riesgo que ha de ser tomado no debe exceder nunca el determinado por la importancia humanitaria del problema que ha de ser resuelto con el experimento.

7.    Deben realizarse preparaciones propias y proveerse de facilidades adecuadas para proteger al sujeto de experimentación contra posibilidades, incluso remotas, de daño, incapacitación o muerte.

8.    El experimento debe ser realizado únicamente por personas científicamente cualificadas. Debe exigirse a través de todas las etapas del experimento el mayor grado de experiencia (pericia) y cuidado en aquellos que realizan o están implicados en dicho experimento.

9.    Durante el curso del experimento el sujeto humano debe estar en libertad de interrumpirlo si ha alcanzado un estado físico o mental en que la continuación del experimento le parezca imposible.

10.    Durante el curso del experimento el científico responsable tiene que estar preparado para terminarlo en cualquier fase, si tiene una razón para creer con toda probabilidad, en el ejercicio de la buena fe, que se requiere de él una destreza mayor y un juicio cuidadoso de modo que una continuación del experimento traerá probablemente como resultado daño, discapacidad o muerte del sujeto de experimentación.

Reflexiona sobre las implicaciones éticas en la investigación en educación social.

    Creemos que es importante distinguir entre ética y valores morales. Los valores morales de cada individuo se van adquiriendo desde el momento de nacer con la interrelación con los diferentes agentes de socialización, familia, escuela, iguales, etc. Mientras que la ética forma parte de códigos o normas de conducta impuestas por las sociedades, y pueden ser diferentes según la cultura, etnia, o lugar de origen de cada persona. La ética es algo impuesto por las sociedades, con lo que cada sujeto en particular puede estar de acuerdo o no, según sus valores morales.

    Según Rubén Mesía Maraví la cuestión ética no siempre resulta obvia, sino que con frecuencia pasa inadvertida o es ambigua, por ello existen ciertos códigos formales que delimitan los comportamientos que se consideran aceptables. Hay una normativa específica de conducta ética en la investigación, que tiende a proteger al individuo participante y para ello se han desarrollado acuerdos estableciendo un marco ético para las actividades profesionales e investigadoras, por ejemplo el Informe Belmont que defiende tres principios éticos primordiales, el principio de beneficencia, el principio de respeto a la dignidad humana y el principio de justicia.

- Principio de la beneficencia, no lastimar al participante, se haya ofrecido o no como voluntario.

- Principio de respeto a la dignidad humana, dos dimensiones: los participantes tienen el derecho a decidir voluntariamente su participación o a darla por terminada en cualquier momento, y el derecho al conocimiento absoluto a la información, son los dos elementos que sustentan el "Consentimiento Informado" de los participantes.

- Principio de justicia, incluye dos aspectos importantes, el derecho a un trato justo y equitativo y el derecho a la privacidad.

Página web: http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%B3digo_de_N%C3%BAremberg

EPD 2 El Comienzo de la Ciencía

Ágora,  película española dirigida por Alejandro Amenábar estrenada en España el 9 de octubre de 2009

Reflexiona sobre el comienzo de la ciencia

Según se puede ver en la película de Ágora, desde la antigüedad el hombre ha manifestado su interés por comprender el mundo, el comienzo de la ciencia es impreciso en el tiempo, creemos que es la curiosidad de este el principio de la ciencia, y se supone que su surgimiento tiene lugar en el momento donde se descubre la relación de que unos sucesos son causa y otros efecto.Por eso pensamos que cuando el hombre empieza a obtener conocimientos mediante la observación del mundo que le rodea, sus razonamientos, sus experimentos e interpretaciones. Y como de esta forma van recogiendo la información que responde a sus preguntas originales. Observando las causalidades, y sus repeticiones, recogiendo conocimientos con organización.

Tal y como vemos en Ágora los países del Antiguo Oriente, como Egipto (Alejandría), acopiaron conocimientos empíricos sobre todo lo que despertaba interés en el hombre, como la naturaleza, la música, la astronomía, las matemáticas, la filosofía y la lógica (la biblioteca de Alejandría). Surgieron pensadores que se dedicaron esencialmente a la ciencia demarcándose de la religión y la mitología (Hipatia de Alejandría) con una única preocupación, trasmitir lo que ya sabían y seguir aprendiendo día a día de sus propios discípulos.

Determina el paradigma y metodología desde el que trabaja Hipatia de Alejandría

Hipatía nació en Alejandría, a mediados de siglo IV. Su padre fue Teón de Alejandría, célebre matemático y astrónomo, que daba clases en la Biblioteca de Serapeo, que fue la sucesora de la gran Bibliteca de Alejandría destruida anteriormente. Teón fue su introductor en el mundo de las ciencias y el que le  transmitió su pasión por la búsqueda de lo desconocido. Hipatía además se dedicó también a las ciencias filosóficas, destacando por su oratoria.

Hipatia enseño filosofía, matemáticas y astronomía a todo el que la quisiera oír sus enseñanzas. Respetaba a las demás religiones que coexistían en aquella época en Alejandría pero ella era pagana, entre sus discípulos coexistían cristianos y no cristianos. Como docente ponía el mismo empeño en enseñar que en aprender, disfrutando tanto del progreso de sus alumnos como de cualquiera que le pudiera trasmitir sus ideas (como cuando descubre la reproducción de los planetas de Ptolomeo, de su criado), sus alumnos manifestaban sus opiniones a la vez que piden explicaciones, se fomenta una filosofía de interacción y un aprendizaje colaborativo.

Uno de los primeros paradigma al que se relaciona Hipatia es al del feminismo, sin embargo entre sus discípulos no había ninguna mujer, suponemos que en sus tiempos las mujeres estaban sometidas al patriarcado y no se relacionaban con el espacio público, sino con el privado.De todas formas tampoco se la relaciona con ninguna mujer de la alta esfera, influyente, o con poder,  como lo era ella.

Hipatia utilizó una metodología colaborativa, con un desarrollo de conocimientos y habilidades individuales respetando las contribuciones de cada uno. Utiliza una metodología positivista, con una técnica de investigación Independiente, neutral y libre de valores.

Las teorías se formulan en forma de leyes, la manifestación de un cierto fenómeno provoca siempre la presencia de otro, para ello siempre se utiliza resultados de investigaciones anteriores. Su punto de partida son las hipótesis que trata de comprobar para ver si existe relación con las variables que le interesa medir, es un ejercicio deductivo y extensivo. Se busca una hipótesis para aprobarla o refutarla. Es una interpretación de datos con la subjetividad del investigador.Además podemos pensar que siendo considerada filosofa, en sus deducciones científicas quedaría plasmada una visión cualitativa de sus pensamientos o forma de ver las cosas.

ACTIVIDAD Nº 1, Reflexión "Juventud, drogas y sida. Un análisis socieducativo"

ESTUDIO DE LA TÉCNICA DE PANEL DE EXPERTOS

16 de febrero de 2012

Juventud, drogas y sida. Un análisis socioeducativo.

Edificio 7, Salón de Grados

ACTIVIDAD PARA EL PORTAFOLIO-DIGITAL

1.      Asiste a la actividad propuesta y determina si se trata de un panel de expertos, grupo de discusión o de una mesa redonda. Explica las razones.

Pensamos que hemos asistido a una conferencia en la que un grupo de personas nos ha ofrecido una exposición sobre el tema “juventud, drogas y sida” y en esta al público se le ha permitido intervenir con preguntas después de cada exposición. Aunque todos los conferenciantes eran expertos en la materia, creo que no se trataba de un panel de expertos porque esta técnica se utiliza para debatir sobre algún tema y lograr entre todos una solución, u ofrecer un juicio. Creemos que tampoco se trataba de una mesa redonda ni de un grupo de discusión ya que entre los ponentes no se ha llevado a cabo ningún tipo de discusión. Solo se han limitado a exponer cada uno su tema y a responder al público las preguntas que se le han efectuado.

2. Describe los aspectos que consideres relevantes desde la perspectiva de la investigación en Educación Social.

En esta conferencia se han tratado temas muy importantes para la investigación en Educación Social. Todos sabemos que esta profesión está en continuos cambios, que evoluciona tanto como la sociedad en que vivimos y esta es dinámica y cambiante. Cada día podemos encontrar nuevos colectivos a los que atender, nuevas necesidades, y nuevos modelos de educación y  nosotros como Educadores Sociales debemos adaptarnos y seguir aprendiendo y evolucionando con la sociedad.

En primer lugar José Chamizo nos expuso sus conocimientos de las nuevas modos de consumir drogas que existen en la actualidad, y como han ido cambiando con los años los tipos de drogas. Y nos habló también de cómo la crisis está afectando a los drogodependientes, que cada día cuentan con menos recursos y ayudas.

En segundo lugar Gonzalo Musitu Ochoa (Catedrático de Psicología Social, UPO), nos expuso el tema de la “Identidad, las dos rutas y el consumo de drogas en adolescentes y jóvenes”. Y nos hablo de las dos formas en la que los adolescentes pueden conocer o pasar por el mundo de las drogas, que serían: unos, conociéndolas, experimentándolas, probando algunas para luego olvidarlas, y otros sin embargo quedarían atrapados en este mundo y por lo tanto, su consumo de drogas se haría crónico. Han sido muy interesantes las investigaciones que Musitu nos ha planteado en cuanto a los tipos de educación y de qué forma influyen en los jóvenes. El valor que tiene la técnica del sociograma para hacer un análisis de la realidad, y de las relaciones entre las personas.

Por último intervinieron varios ponentes con los temas “Drogas, sexo y SIDA: un análisis socioeducativo'. Juan Carlos Faraco González (Universidad de Huelva)

y “Cultura juvenil y SIDA' Antonio Luzón Trujillo (Universidad de Granada) Juan Ramón Jiménez Vicioso (Universidad de Huelva) Juan Antonio León Leal (Universidad de Sevilla, Hospital Virgen del Rocío)

 Estos nos explicaron cómo está evolucionando el SIDA en la actualidad, es importante saber que ya en nuestro país esta  enfermedad no es sinónimo de muerte, que se ha logrado grandes avances en medicina para mantener el virus controlado, aunque  siga estando en el cuerpo de forma crónica, pero que difiere mucho con la realidad de otros países más pobres, sobre todo en África, donde la mortalidad por SIDA sigue siendo muy alta. También nos contaron las vías de contagios, la forma de detectarlo mediante análisis de sangre, la cantidad de personas que pueden estar infectadas sin saberlo, ya que pueden pasar años sin síntomas, etc.  Pero bajo nuestro punto de vista y lo que más nos ha llamado la atención es la falta de conocimiento que existe en la juventud sobre la enfermedad del SIDA. Fueron los ponentes que tuvieron más influencia en el público que casi desconocía todo lo que supone esta enfermedad. Y para nosotros como educadores, podría ser un tema para hacer un buen proyecto socioeducativo para concienciar a los jóvenes de la importancia que tiene estar afectado por esta enfermedad, y hacerles entender que los que la sufren estan en riesgo de exclusión social, por la falta de conocimiento que la sociedad tiene sobre el SIDA.

CONCLUSIONES

Pensamos que la sociedad en general desconoce cómo influyen las drogas en los jóvenes, su forma de acercarse y de experimentar con ellas y las consecuencias tan graves que esto trae para todos. El sufrimiento  y la exclusión social que esta adicción a las drogas supone para muchos jóvenes y sus familias actualmente.

 Por otro lado, y especialmente nos ha llamado la atención  la falta de información en cuanto a la enfermedad del SIDA, no entendemos como  siendo tan importante en la actualidad, no sepamos llegar a transmitir este conocimiento a la mayoría de los jóvenes. En algo se está fallando, ya que en esta conferencia se ha dado toda la información necesaria para saber cómo prevenir esta enfermedad, y sin embargo éramos muy pocas personas las que estábamos allí para enterarnos. Como futuras Educadoras Sociales creemos que se debe dar más difusión sobre estas jornadas, facilitar a los universitarios la asistencia, y proponer luego algún tipo de debate, o técnica en clase para que todos manejemos esta información y podamos trasladarla a la sociedad con el fin de producir el cambio social, que es lo que nos motiva a tod@s.